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美国加州改革特殊教育教师培养标准

魏黎明

2020-12-19 08:44:30

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美国学习政策研究所发布

2020年11月30日，美国学习政策研究所（learning policy institute，简称lpi）发布《打破隔离，追求包容：特殊教育教师培养的变革有望对学校产生重大影响》（less siloed, more inclusive: changes to special education teacher preparation expected to have big impact on schools）一文。文中提到，在许多学校中，特殊学生常常与普通学生分开接受教育，并且在学业上表现落后。根据学习政策研究所数据，尽管大多数接受特殊教育的学生所患疾病不影响认知能力，比如癫痫、耳聋或言语障碍等，但2018-2019年度，仅有13％的特殊教育学生达到或超过了加州的数学标准，而同龄普通学生该比例为43％。此外，2015-2017年间，加州有超过20％的特殊教育教师辞职，培训不足、缺乏支持、感到孤独等是他们离职的主要原因。

为了帮助改善这一状况，加州教师资格审查委员会（the california commission on teacher credentialing）于上月批准了数十项关于特殊教育教师资格认证要求变化的措施，这些措施旨在加强特殊教育与普通教育教师间的共同教学和合作，从而提高特殊教育学生的学习成绩。早在2018年2月，加州教师资格审查委员会就启动了一系列变革，这些新的标准与措施也属于其中的一部分。新标准将于2022年生效，主要变化内容包括：

1.更加注重共同教学，采取专门技术帮助特殊教育学生与英语学习障碍者学习，并为残疾学生调整通识课程。教师在特殊教育和普通教育教室都至少要进行600个小时的学生教学和工作。

2.扩大幼儿特殊教育资格证书的范围，以更好地满足过渡幼儿园和学前班阶段的学生需求，即3-4岁的孩子。之前，有特殊教育需求的儿童一旦处于幼儿园至小学的过渡期，其早期特殊教育服务就会终止。但根据新标准，他们将能够一直参加早期的特殊教育课程，直到进入一年级。

3.学生是否进行特殊教育，不再依赖于诊断结果，而是更加关注于他们的个人需求。例如，自闭症学生可以具有广泛的能力和需求，根据新标准，他们可以根据自己的需要选择上课形式，而不必与其他自闭症学生一起上课。

更多信息请参阅：

https://edsource.org/2020/less-siloed-more-inclusive-changes-to-special-education-teacher-preparation-expected-to-have-big-impact-on-schools/644367

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